前幾天，一位朋友跟我分享了這篇文章＜一個上海女孩眼中的台灣：不是年輕人太草莓，是台灣不夠窮＞，看完後非常有感觸，覺得有些話非說不可，所以就花了點時間寫了這一篇＜不要用過去窮台灣的精神來教育、要求年輕人＞。
我認同適時遠離已熟悉的安逸環境，有助於自己進行反思及再次成長突破。但假如不夠窮而失去向上的動力，那歐美國家不就非常極度沒有競爭力才對？（比爾蓋茲、賈伯斯並不是因為「太窮」而拼搏的。）
大陸現在內陸的狀況，跟幾十年前的台灣一樣，人們為了滿足馬斯洛的金字塔理論最下層而努力著。台灣這二十年來已脫離了最底層的匱乏，轉而追求的是社會需求（公義、環保）、尊重需求（對世界有影響力、受人尊敬）、自我實現（活出與眾不同的自我）等等上層需求。這可以看成是一項進步，這是歐美國家所走過的歷程。
在瞭解遊戲規則，知道大學有哪些角色必須扮演、可以扮演，且知道有哪些必修的技能以及能額外增加戰鬥力的選修技能後，第二步就是依據自己的個性、興趣、天賦、自我期望（未來想成為什麼樣子）來選擇想扮演的角色、想額外增強的技能是什麼。
就算第一步沒做到位，仍舊可以透過輔導中心的各種人格測驗，瞭解自己的個性、傾向，並以大量的課外活動、閱讀課外雜誌書籍，讓自己心中想要成為的人的輪廓可以愈來愈清晰，那些你想學的技能自然會浮現，而你也會知道可以到哪裡去學到他們。
不過現實世界中，很多人還是會卡在這一步，最關鍵的問題還是在於過去12年（具有許許多多框架）的教育，將多數人教成沒什麼想法的人了。當一個人不認識自己，不知道要往哪裡去，那所有的努力都只是做做樣子、擺擺招式、應付過關而已，何來的主動積極學習呢？
相信許多人都有玩過Online Game的經驗。在遊戲一開始時，要先選擇自己想扮演的角色，像是劍士、法師、刺客、弓手、商人，要依據該角色所長，配合遊戲設定的規則進行打怪或破解任務，才能快速賺取經驗值升級，開啟新技能的學習，讓自己愈變愈強。
高中時，每個人的角色、任務並沒有太大的差別，遊戲設定也很單純，就是靠不斷唸書，不斷做練習題（含考試）來賺經驗，提升等級。由於自我能夠分配的時間很少，根本沒有太多點數去點其他的技能，像是表達力、時間管理、團隊合作、領導力、幽默感、企劃力、簡報力、創造力、思辨力、整合力、溝通協調力。
到了大學，課業、社團、愛情、打工、家庭、人際、生涯，這些過去沒太多機會去接觸、去深入的課題一口氣全丟給你，縱使多出了許多時間可以分配，卻仍舊不夠用。所有有人選擇荒廢學業，有人不參加社團，有人忙到沒空回家，有人等到快畢業了才開始想下一步。等畢業再回過頭看，大多數人都有共同的感嘆：浪費在A的時間太多，B想學但沒學好。
這跟Online Game有什麼關係？
高中跟大學有什麼不一樣？除了很自由、可選課、社團多樣性、男女生比例、生活要自己打理外，我想談談比較少被談及的元素：人際互動。
高中，很單純，全班40人同班三年，能跟別班同學互動的機會也不多。從早上7點半就關在同一間教室關到晚上9點……好啦！也許晚上有去補習班認識不同的同學，但不管怎樣，絕大多數的時間都是在打一個人的戰爭：唸書。學習的內容，大多與「做事」有關。
大學，一個小型的複雜社會。這時你突然要學會如何「做人」：你要學著跟室友培養感情、建立共同生活的共識；選課讓你有更多機會接觸到（帥氣美麗的）學長姐、（總是讓人幻滅的）外系同學，跟他們的互動，會讓你慢慢理解、接受這世界確實存在著很多外星人，而為了跟他們建立起友誼，你也必須去學會他們的語言；上課時眼神的接觸、下課後的發問，都是希望教授對你留下好印象，期末幫你多加個幾分（然後低空Pass）。
間碟橋是一部改編的歷史電影，描述美蘇冷戰期間，蘇聯間諜阿貝爾遭美國中情局逮捕。在當時只要確認為蘇聯間碟，且不願提供蘇聯的機密資訊，就會將他送上法庭並判以死刑。而為了證明美國對人權的重視，美國政府請保險律師吉姆擔任阿貝爾的辯護律師，而吉姆卻秉持律師的專業操守，全力為阿貝爾辯護，讓阿貝爾最後免於被判死刑。後來，美國一架偵查機遭蘇聯擊落，飛行員遭蘇聯逮捕和囚禁。美國怕該飛行員洩露太多機密資訊，便委託吉姆進行人質交換的談判。
這部電影中令我印象最深刻的，是律師吉姆向阿貝爾問了三次：「你從不擔心嗎？」（辯護前第一次的面談、辯護時、交換人質時）阿貝爾都是一臉淡定的回答：「那有用嗎？」即使知道結果攸關生命安危，仍能泰然面對，展現出十足的智慧。
大一上學期唸完，有83%對自己所唸的科系沒興趣？雖然是演講時所聽到的數據，無法證實其真實性，但真的隨便訪談，大多數大學生對自己唸的科系並沒有很滿意呀！
那到底選系時最容易落入的陷阱是什麼呢？以下是過去訪談數十位自認唸錯科系的同學，所整理出來的選系三大陷阱：
1.被美化的資訊：科系名稱看起來很專業、有跟上時代潮流，或是科系簡介寫得前途似錦（當然只寫好的不寫壞的），但其實仍不瞭解它到底教什麼、對未來進入職場有什麼幫助。而另外一種被美化的資訊，來自於回高中母校分享的學長姐，他們通常是被挑選過、對自己科系認同度比較高的，往往也是報喜不報憂。
還記得大一下第一次接觸到全方位人才培訓營，那時全方位人才培訓營助教不啦不啦的講了一大堆，但我只聽到兩個重點：提升自信、提升口語表達能力。
由於過去求學生涯只要做好一件事－把書讀好，加上同學都同班三年，生性內向的我就不太需要去強化自己與人互動的能力。但在上了大學後發現這樣真的很吃虧，因為害怕而愈不去跟人互動，導致錯過很多活動、少結交到許多朋友。
那時也常常問自己：「除了唸書外，我還會做什麼？喜歡做什麼？」但卻始終沒答案。看著身旁的人都能快樂自在的享受大學的自由生活，在唸書以外找到自己的舞台，反而讓我更加沒有自信。
常聽見（看見）同學發出這樣的疑問：「上ATC全方位人才培訓營的課程有沒有用？」面對這樣的提問，我總會說：「這我無法跟你保證。」心裡想的則是：「你完全問錯了問題了！」
打個比方，如果我這麼問：「台大畢業一定能找到好工作嗎？」「去上補教名師的課，成績一定會提升嗎？」「上完卡內基，人際關係一定會變好嗎？」肯定沒有人敢打包票。所以，問這樣的問題完全等於白問。
我就曾聽過好幾位ATC學員說，父母花兩三萬讓他（或他的哥哥姐姐）去上卡內基，回來後口語表達力並沒有增強，人際關係也沒什麼改善。如果只聽他說，多數人往往會快速做出結論：「上卡內基沒有用。」難道真的是這樣嗎？
《匱乏經濟學》這本書所探討的是「匱乏」如何影響人們的心理狀態，以及在此狀態下所產生的合理行為，而這樣的行為又為何不符合傳統經濟學的理性決策機制，導致匱乏持續存在或擴大。我把讀書心得分成（上）（下）兩個部分：匱乏對生活的利與弊、如何避免掉入匱乏的陷阱。以下大概說明各章重點，以及閱讀後的感想：
前年，我策劃了一個內部專案活動，名叫＜讓改變看得見＞，請志工建立自己的部落格，為自己的學習做紀錄。不論是聽完ATC的心得（不是重點複習）、志工的學習、生活的體驗都可以，每週結算點數，並提供競賽獎勵作為誘因。
歷經近7個月，這個專案可以說是以失敗收場。就算時常請各地區志工幹部幫忙宣導，我自己也好幾次在志工月大會上鼓勵參與，但全台上百位志工，曾參與過這個專案的（寫一篇就算）卻不到30人，幾乎每個禮拜都有寫的只有2人。
私底下問志工為什麼不寫？想瞭解是哪裡卡住了。最常聽到的答案是「沒有時間」、「文筆不好」、「沒想法」，而最真實的答案則是：「這件事（對我來說）沒那麼重要。」這是台灣教育講究速成而衍生的學習認知問題。
怎麼說？
